本研究旨在透過結構式引導反思工具，探討科學教師之專業成長，個案教師為台南某國中自然科教師，教學年資為六年，該教師具備反思之潛能，且對修正教學策略以提升專業發展具高度認同，適合為本研究之個案教師。個案教師需於教學前撰寫「教學資源-策略表」（Resource Folios），以本身的先備知識與教學經驗，預測教學中可能發生的情況，並據此設計教學策略；實務教學後，教師據教學實況與自身預測進行整合反思，經過經驗、知識與實務的統整獲得專業成長。本研究蒐集「教學資源-策略表」、課室觀察、錄影、學生回饋單與晤談之轉錄文字檔等資料進行分析。研究發現如下：(1)個案教師的初始教學觀點與策略主要包含兩項，第一是認為教師的角色為學習促進者，而促進學生學習的首要任務是提升學習動機，但是其教學策略無法有效反應教學觀點，第二是採用頻繁的考試為固定教學策略，但由於缺乏完善的概念檢討，使考試流於形式；(2)個案教師運用結構式引導反思工具，強化教學預測與教學實務衝突之感受，促進個案教師聚焦反思，並經由背景知識、經驗與教學實務之整合，促進教學觀點與策略的轉變，獲得專業成長。
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利用結構式引導反思工具探討在職科學教師之專業成長
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