本文探討金門縣一群兒童從幼稚園大班到小學一年級與老師（即作者一）共讀圖畫書後，回應討論問題的思考脈絡，其兩年間的展現與轉變，以及老師在共讀活動中帶領、提問與回應兒童的方式。棒棒糖班的18 位幼兒和老師每週固定進行三次圖畫書共讀；兒童進入小學一年級後，兩位作者和其中的12位兒童組成讀書會，每月共讀一次。作者從兒童大班時的61 次共讀活動中選取20 次，從小一15 次共讀中挑選10 次，將討論錄音詳細轉譯後，以議題分段，以發言輪次為單位，分別分析兒童回應討論問題的思考脈絡和教師參與方式，並描述兩年的轉變，及形成轉變的脈絡性因素。兒童的思考脈絡共有生活經驗、故事、生活常識、圖像、作者意圖，複合脈絡與其他共7 種類型。本文指出，大班與小一兒童均有能力以探索文學文本的方式討論圖畫故事書。大班幼兒，最常以生活經驗思考討論問題，而小一兒童最常以故事本身為思考脈絡。從大班到小一，兒童回應更為積極，提問能力提昇，思考脈絡漸趨複雜多元，漸少仰賴生活經驗。作者指出教師導讀、提問與回應兒童的方式，以及閱讀文化的形塑，協助兒童發展多元脈絡理解與詮釋故事。最後，作者依據研究結果對圖畫書共讀活動與分析方法提出具體建議。
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大班到小學一年級兒童回應圖畫故事書的思考脈絡
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