本研究源自於研究者參與樂生事件之省思，目的在探討教師公民參與信念、實踐歷程，以及對教育工作之影響。本研究以三位參與樂生保存運動的屏東縣國小教師為研究對象，並以半結構的深入訪談法搜集資料。研究結果摘述如下：(1)教師參與公共事務是脈絡相連的發展歷程；(2)教師參與公共事務有助於自我反省與批判，可避免成為霸權的複製者，對於消弭偏見、歧視和刻板印象，有很大的幫助；(3)教師透過公共事務的參與，除了可以關心弱勢議題、實現社會公義外，在教學信念和課程設計上，可以得到更多的啟發，獲得專業學習成長；(4)受訪者認為國內的教學環境保守，師資養成及教育現場並不鼓勵基層教師參與社會關懷，大部分的老師不願關心或參與公共事務。

關鍵字：樂生事件、公民參與、多元文化教育

本文之目的主要在檢視教育上運用懲罰的正當性。懲罰理論中應報論、嚇阻論及改造論，皆認為犯錯應罰。但以批判教育學及Foucault 的觀點來看，懲罰所依恃的規則及仰賴的權威實有疑義。再者，不當使用懲罰（體罰），對學生人權是一大侵犯。這些挑戰以往懲罰所恃的正當理據，已經使得教師必須重新思考教育上是否以及如何運用懲罰。

關鍵字：懲罰、應報論、嚇阻論、改造論、人權、批判教育學、Foucault

偏鄉地區近來在區域發展中一直處於弱化的困境，然而社區總體營造的在地經營與行動的精神，可為老鎮挹注一股新生的契機。本研究針對宜蘭社區大學與在地社造團體於民國92 至94 年推動之社區營造員培訓計畫進行研究，檢視他們如何架構在地化之社區學習模式，引進哪些社區學習的教學方法來促進在地知識的活化，來協力種籽人才啟動社區改造行動，促進社區轉型。研究初步發現，邁向地方活化的歷程，正是一個不斷「造人」的歷程。關鍵在於從個人到組織、到社區、以至跨區域的社群學習創新與連結，策略包括個人轉化學習與在地的連結、社區培力著眼長期能力的建構，以及從地方社會開展多元協作場域而使創新知識得以踐行。

關鍵字：社區學習、代間學習、社區培力、能力建構（結社能力）、在地老化

本研究旨在探討臺北市高職教師資訊科技融入教學之影響因素。結果顯示除了「個人背景」中的學校性質、修習教育學分學校屬性、教學時數三項及「學校環境」的專業技術支援一項之外，九項「個人背景」、四項「教師知能」、七項「教師態度」、十六項「學校環境」、六項「外在環境」（共四十二項）對高職教師資訊科技融入教學有顯著影響。教師知能、教師態度、學校環境、外在環境越佳者，其資訊科技融入教學有越頻繁的傾向。

關鍵字：資訊科技融入教學、影響因素、知能、態度

 本文第一作者因為收到金門縣棒棒糖班幼兒與老師（第二作者）合作製成的一份靈感來自圖畫書的教師節禮物，感動於因閱讀而與孩子發生的情感聯繫，而與第二作者一起回溯並描述這張文學密網的編織與生發歷程。透過對第二作者網誌中圖畫書討論紀錄、班級閱讀紀錄與第一作者觀察紀錄的初步分析，本文首先整理出棒棒糖班師生閱讀、探索與回應圖畫書的方式；繼而描述棒棒糖班老師與孩子如何創造此種慣於、樂於閱讀的教室生活。接著，本文思索分享棒棒糖班閱讀生活的必要性，說明此種閱讀生活在語文學習指標建構過程中的重要位置與意義，討論此種閱讀生活可能的限制，並體現兩位教師透過網誌書寫與回看所產生的實踐能量。最後，本文回頭再思圖畫書的意象、聲音與意義安舒存在於幼兒生活中的可能意涵，以實例展現幼兒體驗文學的能力，以及閱讀、人與生活交織而成的難忘記憶。

關鍵字：幼兒文學、文學回應、圖畫書討論