本研究主要探究曾參與媒體素養研習之國小教師實施媒體素養教育之方式、遭遇困難以及因應態度。研究以郵寄問卷方式調查曾參與媒體識讀教育基金會及富邦文教基金會媒體素養研習之772 位國小教師，有效問卷共202 份。研究結果發現：曾參與研習之國小教師最常利用導師時間以及彈性課程時間實施媒體素養教育；其認為綜合領域以及語文領域最適合進行媒體素養融入教學；但其在媒體素養教育的教學投入程度仍顯不足，亦感受實施困難，但大多願意以積極態度因應。研究亦發現，不同性別、年齡、任教年級及研習次數的國小教師在實施媒體素養教育方式上有顯著差異；不同職務、任教年級、任教地區的研習教師在實施媒體素養教育時所遭遇困難程度有顯著差異；不同性別、教育背景及研習次數的教師因應困難的態度有顯著差異；且其在實施媒體素養教學投入程度與因應態度呈正相關，即越認真實施媒體素養教學，在面臨困難時的因應態度也越正面積極；在教學投入程度與困難感受程度、困難感受程度與因應態度則呈負相關，即越認真實施媒體素養教學，所感受到的困難程度相對較低；且實施媒體素養教學時所感受的困難程度越高，解決難題的因應態度就越不積極。

本研究以高雄市公立國民小學教育人員為對象，探討高雄市國民小學教育人員對教學視導內涵的知覺情形，其次探討不同背景變項國民小學教育人員在教學視導模式、教學視導運作機制與教學視導功能上知覺差異情形，接著綜合研究發現與結果，在建議中提出國民小學促進教學視導成效之可行發展策略。本研究採用問卷調查法，發送問卷762 份，回送問卷688 份，有效問卷672份，問卷回收率為90.3％，有效問卷回收率為88.2％。所蒐集到的資料進行描述性統計、t 檢定、單因子變異數分析及多元逐步迴歸等統計方法分析。歸納研究發現，本研究獲致結論如下：(1)高雄市國民小學教育人員對教學視導模式有正面的知覺，其中以「發展性視導」模式的知覺最高；不同背景變項的教育人員，除了「年齡」與「任教年資」外，均有顯著差異存在。(2)高雄市國民小學教育人員對教學視導運作機制有正面的知覺，其中以「教師學習文化」的知覺最高；不同背景變項的教育人員，除了「年齡」與「任教年資」外，均有顯著差異存在。(3)高雄市國民小學教育人員對教學視導功能有正面知覺，其中以「改善教師教學方法」的知覺最高；不同背景變項的教師，除了「年齡」外，均有顯著差異存在。(4)背景變項中的「有否實施」、「師資養成型態」與「擔任現職」，教學視導模式中的「臨床視導」與教學視導運作機制中的「視導工作要件」是預測教學視導功能的關鍵因素。

本研究之主要目的在於探討未來時間觀、成就目標和適應性學習行為的關係，並檢驗三種成就目標對於未來時間觀與高職學生適應性學習行為之中介作用。以830 位高職學生為樣本，利用多變量變異數分析以及徑路分析。研究結果顯示性別及科別在未來時間觀之未來關聯和課業尋助學習行為有顯著差異。未來關聯除了對課業尋助和堅持都具有直接效果外，亦會經由趨向表現之中介，間接影響課業尋助及堅持之行為；未來價值則透過三種成就目標間接影響課業尋助。而未來價值對堅持除了直接效果外，也會經由三種成就目標的中介，對堅持造成間接的影響。依據上述結果，本研究對教育實務工作與未來研究提出具體建議。

 為瞭解就讀明星高中的學習經驗是否優於就讀一般高中，本研究以參與台灣高等教育資料庫94 學年度大一新生問卷調查的學生為研究對象，並選定19所高中為明星高中，比較就讀明星高中學生（n=5988）和一般高中學生（n=24854）在上課方式、補習和課外閱讀三方面的高中學習經驗是否有顯著差異。在上課方式方面，本研究檢視七種學生參與程度較高的上課方式，結果發現根據學生所報告的教師使用各種上課方式的頻率，明星高中教師較常讓「學生分組討論、設計、發表」、「在老師協助下實作、實驗或研究」、「學生選擇主題，蒐集整合資料做研究報告」與在「校內實地參訪」，其中「在老師協助下實作、實驗或研究」這項的差異有較高的實質重要性；在補習方面，本研究分析自然組和社會組高中三年七個學科的補習人數比例，發現明星高中學生補習英文、數學、物理、化學的人數比例高於一般高中學生，補習歷史、地理的人數比例則低於一般高中學生；在課外閱讀方面，明星高中學生較常閱讀報紙、小說、散文詩詞、學術書籍、漫畫，其中散文詩詞、學術書籍這二項的差異稍具實質重要性。根據這些發現，本文提出對教育實務和教育研究的相關建議。

教育的核心在培養健全的大腦。近代大腦科學研究的進展，或能從神經生理的觀點，啟發教師規劃有效的教學策略，引導兒童學習。因此，本文從腦科學的微觀角度到宏觀層次介紹大腦學習的生理機制，整合大腦的發展特性說明對教育的啟示及應用的限制，藉由腦科學在心智學習及教學課程上的發現，提出「腦為基礎的課程與教學」（Brain-Based Curriculum and Teaching, BBCT）構念，作為教師檢視、引導教學的方向，以及未來研究者延伸課程模式、發展評量指標的基石。