本研究旨在探討在非制式情境下運用多元教學策略所開發的奈米科學課程促進國中生情境興趣的成效，並進一步探討不同興趣程度學生對教學策略提升情境興趣之影響及教學策略提升情境興趣之因素。研究對象為參與非制式奈米科學課程之台灣南部地區110 位國中生，研究工具為「科學學習興趣量表」及「情境興趣與教師教學策略問卷」，用以瞭解教學前後不同興趣程度學生情境興趣變化及其與教學策略之關係；課後訪談學生以瞭解教學策略引發學生情境興趣之因素。研究發現運用多元教學策略之非制式奈米科學課程主要能提升低興趣組學生之情境興趣（t =5.75, p =. 000, d =1.27），在分向度上，「維持性情境興趣—感覺」的提升大於「 維持性情境興趣—價值」（F =3.447, p=.011<.05）。參與學生認為提升其情境興趣的主要教學策略依序為動手做實驗、接觸真實情境、教具示範、舉生活實例及多媒體教學等，且低興趣組學生比高興趣組學生認為問題討論（F =5.838, p =.004<.01）教學策略較無法提升其情境興趣。課後訪談學生（N=18）發現「動手做實驗」可促使學生產生「參與」、「新奇」、「享樂」、「有意義」、「增能」及「探索」等多樣的因素，以提升其情境興趣。

本研究兼顧閱讀素養和資訊與通訊科技媒介特色，針對線上閱讀素養的可能內涵，發展兩個青少年線上閱讀素養評量工具，並針對可行性樣本，提出初步效度的檢驗，同時描述樣本的表現特徵。研究者依據PISA 電子閱讀評量架構，並參酌Leu 等人（2004）線上閱讀理解之內涵，進行評量工具的發展，並分別針對601 位八年級學生和618 位十年級學生進行施測。使用Rasch IRT 模式進行題目參數與表現估計。結果顯示，兩個評量工具有良好的試題品質，難度適中，鑑別度良好，適合青少年學生。在內容效度、實質效度、結構效度、解釋性等層面有良好的效度證據支持。線上閱讀素養包含ICT 成份，有別於離線閱讀。中學生的線上閱讀素養表現存在顯著的性別差異。

國際專案學習為中小學國際教育重點推動項目之一，作者投入iEARN（International Education and Resource Network）推動的國際專案教學多年，從一開始不瞭解到全心投入其中，發現國際專案教學對學生的學習影響顯著。本文採自我敘事探究，站在詮釋性立場，以省思的角度縱貫呈現作者的國際專案教學的實踐歷程，並分析在專案實踐中，教師從國際專案的生手教師，變成靈巧、熟練實施國際專案的經驗教師之轉化過程。本研究搜集作者實施iEARN專案過程的相關紀錄，以多元資料來源、多元比較分析的方式確認國際專案實踐的階段：(1)初始階段，緩慢穩定的接觸國際專案；(2)積極投入iEARN 社群核心，走向國際；(3)堅定志向，持續參與國際專案。本文以跨國交響曲為隱喻，詮釋作者的轉化是一個多元層面（包括個人、實踐、結果和外在四個層面，以及反思和制訂行動兩個中介過程）互相關聯的歷程；國際專案帶來培養全球視野與關鍵能力、創造真實學習情境和激發學習動機等多元學習效益。

環境污染問題大部分都是人類所造成的，未來的公害防治從業人員除了能掌握環境工程的專業理論與技術之外，更需要體會污染案例中不同利害關係人的立場，將能提升從業人員解決環境問題的能力。本研究旨在開發案例教學法結合角色扮演之教學設計，應用於土壤及地下水種子人才培育課程。以雲林縣溝皂里六價鉻污染為案例，讓81 名學員分組，組內學員分別扮演皮革工廠老闆、在地農民、環保局人員、土水專業人員等4 個不同角色，彼此討論與協商後，共同提出解決鉻污染的策略。本研究採單組後測實驗設計，包括滿意度分析與相關分析，研究結果發現：(1)各組學員從角色扮演中所提出的解決策略可歸納為：「相互溝通」、「建立共識」與「組成環保委員會」以共同面對鉻污染問題。(2) 80%以上學員滿意案例角色扮演的教學方式，也認為在調查的知識與技能上有所收穫。學員在合作學習與角色扮演的參與程度，與學習滿意度呈現中度正相關性。最後，研究者反思教學設計與歷程，提出相關建議。

本文從四方面說明負數史與負數教學中的美感意義和價值。首先，說明從美感角度看負數教學的理由；其次，說明什麼條件下容易產生美感；其三，從負數史及東西方處理負數特質的對比看負數之美；最後，說明以美感觀點開拓負數教學的視野，分析負數美的內涵。負數教學的視野與美感內涵包括：一、以同理寬容負數困頓的美感態度，化解負數學習的不安；二、藉美感態度欣賞負數的曲折發展，幫助學生重視負數；三、藉圖像所蘊含的直覺，促進負數運算的理解，本文以兩個圖像直觀的例子，說明：「減一負數等於加上它的相反數」及「兩個負數相乘，得到一正數」的便捷之道；四、藉負數史中前人的經驗，幫助學生面對並跨越負數學習的困難。本文認為引導學生體會負數在數學中的美感價值，是值得嘗試的教學方式。