在現代化的發展下，農村結構面臨劇烈的變化，農村孩童對土地及農家認同上的傳承逐漸疏遠。針對此一現象，世界許多國家皆推行小學食農教育，例如烹飪課程及學校菜園種植，以促進孩童與食物、環境及社區的連結。本研究旨在發展一套「從土地到餐桌」的食農教育課程架構，以供小學推動參考。第一作者為小學專任老師，兩位作者於2011 年至2012 年間，擇苗栗縣一鄉村小學，帶領五、六年級學生實作「食農教育」，透過三個學期的行動研究歷程，發展出「農事課程」、「烹飪課程」及「食農知識性課程」三大課程架構。本研究發現這些課程能帶給學生多元有趣的學習經驗，並在學習者身上產生具體且正向的改變，在農地及種植知識取得容易，又易獲得社區居民協助的鄉村學校，十分適宜推動。在實務操作上，本研究提出五點建議:老師可考慮採用實作且彈性的教學方式、結合在地人力資源、運用學校的閒置空間、可組織志同道合的教師團隊相互支持或與環境教育接軌，發展成具有特色的學校本位課程。

本研究利用Bronfenbrenner 的生態系統觀點來探究影響臺灣國中學生英語學習成就之相關因素，並以結構方程模式來探討變項間之關係，問卷調查對象為709 位臺灣中部地區國中三年級學生。研究結果發現：(1)臺灣國中學生的「英語學習成就模式」可由父母參與、教師信念∕態度、親師互動、大眾傳播媒體與網際網路共同塑造。(2)大眾傳播媒體與網際網路可以顯著預測父母參與和教師信念∕態度；父母參與和教師信念∕態度可以顯著預測學生的英語學習成就；且父母參與和教師信念∕態度彼此相關。(3)大眾傳播媒體與網際網路經由父母參與和教師信念∕態度，對學生英語學習成就的完全中介效果成立，且教師信念∕態度的效果大於父母參與。這些研究結果呼應Bronfenbrenner 的生態系統理論，驗證在臺灣社會大系統（macrosystem）強調英語學習重要性之文化氛圍下，外在系統（exosystem）的大眾傳播媒體與網際網路可以藉由中系統（mesosystem）的父母－教師之互動合作、小系統microsystem）的父母參與、教師信念∕態度來共同影響學生的英語學習成就。本研究最後提出具體建議與議題討論，以供英語學習之參考。

本研究旨在探索學生對職業進修學校功能的看法，以及學生的職業認同與對學校功能看法之間的關係。循此理解學生認為學校對其從事之職業所具有的實質幫助，以作為規劃進修學校課程與學習目標的參考。為達研究目的，本研究以半結構式晤談與心智圖繪製為主，邀請十位年齡分布範圍在18-22 歲之間，具有現職工作的進修學校學生參與研究。研究者與每位學生個別訪談時間約六十分鐘，訪談時請學生繪製心智圖，以表達其想法。研究結果發現，學生視職業進修學校為獲得畢業文憑與考取專業證照的管道、提供交友功能的場所、以及逃避社會現實壓力的角落。職業承諾高的學生偏向深度的職業探索，為獲取高職學歷及專業證照、謀求更好的薪資待遇與自我肯定，他們積極投入學習。職業承諾低的學生則仍處於職業探索階段，不斷尋求職涯目標。他們對現職工作及學校課程有所疑惑，但若有值得認同的楷模或具有願景的目標展現在他們眼前，部分職業承諾低的學生會激發出積極的職業動機，展現生涯變化的可能性。

有鑑於目前學生網路出題研究的不足處（學生出題內容分析與創意指標建立之研究多涉及數學學習領域，選定結構性問題類型，採用紙本出題方式，甚少關注學生出題情意層面），本研究目的有二：一、採質化角度，以內容分析法解析大學生網路出題的內容、創意形式與技巧；二、發展大學生網路出題創意品質的評估指標，探討不同創意程度題目在各指標的差異，建立指標效度。研究目的一，以54 名師培生進行網路學生出題活動所編寫的792 道題目進行內容分析；研究目的二，以另一批40 名師培生於共識評量卷之回應資料，進行重複量數變異數分析與事後比較。主要研究發現：一、學生出題內容多能環繞與個人生活相關題材；二、學生多能善用電腦科技特有格式化或多彩圖案功能，達多項用途；三、學生網路出題允許多樣創意形式、技巧的展現；四、三種不同創意程度題目在新奇性與有趣性有顯著差異，此結果支持新奇性與有趣性之分類與定義具效度；然適切性未達顯著差異，此結果支持增加題目新奇、有趣成分無損適切性之論述。文末，根據研究發現，提出學生出題與創意教學以及未來研究之建議。

過往西方研究多以東方文化檢視亞洲地區學生，然而，相同的文化情境卻可能因不同的社會體制，導致教與學結果的差異。本研究試圖從心理動機角度，檢視臺灣與中國大陸學生的學習動機類型，並評估其學習模式與學習成效間關係比較。樣本調查對象以兩岸大學商學院學生為主，研究變數之操作性定義改編自Li 等人（2007）、Nasir 等人2009）、Philip 等人（2008）、Pike等人（2011）及White 等人（2008）所開發之研究量表，以李克特5 點尺度進行測量，取樣方式採立意抽樣，問卷填答者以樣本學校之二、三、四年級學生為主。臺灣有效問卷數計378 份，中國大陸為273 份，以AMOS 軟體進行結構方程模式（SEM）分析兩群組樣本在研究路徑關係之比較。研究結果顯示，臺灣學生在應用型學習的認知程度高於大陸學生，但在學業認同的認知程度則低於大陸學生。另在路徑分析部分，臺灣學生在角色認同對於探索型及應用型學習的正向影響，及應用型學習對認知獲益與非認知獲益的正向影響皆優於大陸學生。

本文試圖探討後結構思想家Jacques Derrida 的解構思想，從四個主要解構思想概念的探討開始，分別是「解構」（deconstruction）、「延異」（différance）、「痕跡」（trace）、「增補」（supplement），進而探討其思想在教育面向上的四點蘊義：一、透過解構文本語言結構解構思想傳統；二、創造各種閱讀經典的可能性衍生無窮的教育意義；三、超越「聽、說、讀、寫」的教育想像；四、以遊戲之生命態度增補嚴肅之理論態度。其次本文以三個事例探究解構思想策略運用的效力及其限制，三個事例分別關注中國古代社會女性纏足以及印度寡婦殉夫的性別身體政治學、圖書館學與知識分類、Paul de Man 事件之倫理學含意，由上述概念與事例之剖析，指出解構對教育之最深刻的意義在於持續的自我質疑與自我挑戰，並不在於直接在現實俗務上的挪用與應用，否則解構反而可能喪失其靈動性的批判力。

防範遠距大學生學業舞弊一直是美國大學推動線上教學時關注的焦點。本文考察了美國近二十年來對於學業操守與學業舞弊之研究文獻，訪談十八所美國大學院校，歸納目前遠距教學在確保學生學業操守所遇到的難題，分析學業舞弊的樣態與可能的科技解決方案，提供國內華文MOOCs 在學習歷程認證上的階段性參考。本研究發現，在學生身份認證及遠端監考上，目前已有可行之新科技可用於協助確保大學生的學業操守。然而，運用科技方案來防杜學業舞弊問題，仍然需要學校規章、教學與評量活動、以及校園文化的整體配套方有成效。文末，本研究對開設MOOCs 課程的我國大學院校，提出提升遠距學生學業操守的可行建議作為階段性參考。