為因應少子化導致學生人數漸減的趨勢，以及有效整合、善用學校資源，提供學生適性學習的機會，實施混齡教學有其重要性。本研究進行文獻分析、課室觀察及訪談，探討現行實施混齡教學的原因、方式與支持措施，並提出具體建議。研究發現以下三點，首先，混齡教學的原因可分為：因教育理念而實施混齡教學、因現實考量而實施混齡教學；混齡教學的實施方式至少包括：探究式教學、協同教學、合作學習、差異化教學法。另外，混齡教學的支持措施則從教師專業成長、課程規畫、學校行政支持三方面進行分析與論述。整體而言，混齡教學的實施不論在師資培育、教師專業成長、課程規畫、教學實施、行政措施等方面，皆需有更多的支持與配套。關於國中小混齡教學之研究在國內仍屬於初探階段，期待未來能有更多不同面向與不同研究方法之相關研究投入，俾使教育研究社群對於混齡教學能有更多的理解與運用。

 本研究旨在透過跨語言的比較，分析英語科學文本中「or」與漢語科學文本中「或」的語義類型，藉以釐清英語「or」及漢語「或」所指涉的連接意涵，並比較二者語義類型的異同，以及「or」所對應的漢語表徵方式。本研究分析範疇為科學文本Conceptual Physics及其中文譯本《觀念物理》有關運動與力的主題，藉由技術建置語料庫，並透過韋氏字典、中研院現代漢語平衡語料庫、教育部重編國語詞典等語料分析資源，加以分析歸類。研究發現，漢語「或」的語義類型多達七種，包括排斥、兼容、所有、等同、兼有、列舉及近似之類型。英語「or」則具有六種語義類型，與「或」相較，「or」的意涵缺少「兼有」類型，實則「or」的「兼有」類型乃是利用「and」直接表述。此外，「or」除了直譯為「或」外，還發現漢語中另有十四種表徵形式用以傳達「or」的各類語義。綜合上述「or」與「或」的分析比較，在科學語言習得、科學文本識讀及科學教學應用上，本研究提出相關建議。

本研究主旨在探討學生美感經驗及創意自我效能對創造力的影響，並以教師的創造力教學做為調節變項，以創造力成分理論、創造力系統理論及創意自我效能理論為理論基礎，建立研究模式。研究對象為大專院校設計學門的畢業專題學生與專題指導老師，取樣50組畢業專題團隊，共50位指導老師與338位學生，並運用階層線性模式（HLM）來分析教師與學生層次間各變項的影響。研究結果發現，教師的提升創造力意向教學方式有助於學生美感經驗，而學生的美感經驗會影響創造力與創意自我效能；教師增進創造力技能的教學方式會透過學生審美的態度、對美的理解力與完整經驗，提升學生創意成品信念，但是透過學生對美的快感，則會降低學生創意成品信念；教師創造力教學在學生創意自我效能與創造力之間不會產生調節效果。根據以上發現，本研究認為學校為了學生創造力的發展，應該重視學生美感經驗的培養，而且也要重新檢討教師的創造力教學方式。

高齡學習方案規劃是一項複雜的工作，要能夠成為一位獨當一面的規劃者，需經歷許多不同階段的學習及經驗的累積。本研究以樂齡學習中心為研究場域，研究目的是探討高齡學習方案規劃者的經驗學習歷程。本研究以立意抽樣選取七位具備跨領域專業能力且績效良好的樂齡學習中心方案規劃人員進行半結構式訪談，以持續比較法進行分析。研究結果顯示：(1)受訪者成為方案規劃者以前的經驗學習基礎，涵蓋家庭、生活、工作及學習的經驗；(2)受訪者成為方案規劃者之後的學習歷程，聚焦在領導團隊、研究所進修、專業領域發展，以及參與高齡相關組織的經驗學習；(3)受訪者的經驗學習對方案規劃的意義，包含反思方案規劃的合適性與成就感、專業背景及理論知識的應用，以及思考未來的學習規劃及經營策略。

本文以文獻回顧法探討國內外重要的生涯相關文獻，聚焦於實證論到建構論的轉變，討論在社會「變」局中「不變」的決策核心之生涯特徵，以整合生涯理論與實務。首先，論述後現代的幸福生涯觀，呈現三個特徵：(1)21 世紀社會的生涯是應變之學，風險社會的不確定性，引發新興成人群的春季危機，年輕人延後進入成人階段；(2)多元生涯類型與風貌的時代，已取代過去集體敘事的生涯路徑；(3)幸福生涯注重獲致主觀的滿意感，而非追求成功。其次，進行新興生涯觀點與生涯個人化故事的相關研究回顧，並分別論述與變動社會的相關理論，和穩定「不變」的生涯決策主體需要的生涯諮商介入策略。最後，提出整合觀點，橫軸是迎接「變/無常」的社會局勢的生涯理論，需要學習的四種生涯理論以因應生涯挑戰：(1)持有積極不確定性態度；(2)重視計畫性機緣與機會；(3)迎接混沌現象的事實；(4)體驗共時性的直觀經驗。縱軸是面對「不變/常」的穩定決策核心，可以運用四個生涯諮商方法：(1)建立生涯願景；(2)從事自己的生活設計；(3)探索生命故事；(4)提升生涯適應力。並說明研究限制與提出建議。

影片是當前大學生最常接觸的媒體，但目前影片鑑賞教學的研究仍為不足。研究者將藝術品的藝術鑑賞方法融入影片鑑賞特質，且兼顧學習者的感受與詮釋，建構大學中的影片鑑賞教學模式，希望為日後影片鑑賞教學實務與研究提供發展方向，也作為改進鑑賞相關教學之參考。本研究採行動研究方法，進行研究資料蒐集與分析。首先透過文獻探討建構影片鑑賞教學之模式，之後實施於兩屆新生的「視覺傳播概論」課程中，第一、二年班級都採用四部影片，各歷時十四週，採用觀察、訪談、文件分析、問卷等方式蒐集資料。研究結果顯示影片鑑賞教學的賞析細目需要融入影片特色而加以調整，可增列學生（觀者）感受、見解或經驗的省思。問卷資料與質性調查結果顯示學生能瞭解與分析影片的形式、技法、意涵等；藉由影片的反思，促成想法甚至行為的改變。教師可融入議題，設計相關問題讓學生思考；引導性的討論比開放性討論更有效率；且良好設計之學習單、報告可用來檢驗學生的學習成果。