創造力係教育領域持續關注的研究主題之一。遠距聯想測驗（Remote Associates Test, RAT）可有效評估創造思考教學成效。該測驗具計分客觀且施測時間較短的特性，應用於華人創造力研究已近20年。本研究統整自2000年以中文版遠距聯想測驗為工具之43篇期刊論文，針對研究目的分四個部分：不同版本之發展與比較、創造性問題解決歷程之探究、影響遠距聯想測驗表現之相關因素、不同介入成效之評估。結果顯示中文版遠距聯想測驗對應中文字層次（部件、字彙、詞彙）有三種版本，且廣泛應用於探討創造思考歷程。行為與認知神經科學研究結果皆指出個體在遠距聯想測驗的解題歷程必須跳脫框架、轉換問題表徵。同時，研究亦發現操弄內、外在因素皆有效改善遠距聯想表現。據此，建議在教學現場可採用中文版遠距聯想測驗評估學生創造力、營造安全的教學環境、重視學生自主發想、訊息整合與跳脫框架。本研究回顧21世紀至今中文版遠距聯想測驗應用於創造力研究之相關文獻，為中文版遠距聯想測驗的發展與應用提供一個綜觀性的框架，可做為後續研究檢驗創造力理論或現場教師評估學生創造力之參考。

　　本研究是利用我國國小教師資格考試「數學能力測驗」之數學教材教法歷屆考題的資料庫進行試題分析，以建立我國師資生國小數學教材教法的知識類別與細目，並分析各類別知識所佔比重。本研究先以文獻分析，形成教師教數學的專業知識分析架構，再分析歷屆國小數學教材教法試題。研究發現：我國國小師資生數學教材教法知識的評量架構包含：數學課程知識4項、分析學生數學認知知識6項和數學教學策略知識8項。從教師資格檢定試題分析得到的知識類別細目隱含著表示我國對於「先實後檢」的師資生教國小數學所須要具備的專業知識內涵。三類知識中，數學課程知識和分析學生數學認知知識所佔比重相當，而以數學教學策略知識比重最少，尤其是「挑選及安排學生解題的發表順序」及「依據學生的反應提出回饋」。本研究分析得到的國小數學教材教法知識類別與細目，可以作為未來「先檢後實」制度下的國小教師資格考試命題的參考，並作為國小數學科教材教法課程制定教學內容的指引，以及提供給師資生準備教檢考試的方向。

　　本研究旨在探討高等教育教師學習「學科內容與語言綜合學習法」（content and language integrated learning, CLIL）提升教學的效果。十三位大學在職教師（五位日籍、四位台灣籍、兩位中國籍、一位菲律賓、及一位泰國籍）參與為期兩週的CLIL密集師資訓練課程。課程從引領教師認識CLIL教學理論及原理開始，以實作及試教作為收尾。為評估教師參與學習CLIL教學的成效，研究採用兩份量化問卷及一份半結構質性問卷收集相關資料。研究結果顯示，參與教師普遍認同CLIL教學法，並認為其教學效果（effectiveness）優於教學效益（efficiency）。教師對CLIL教學實踐的信念，受到本身的英語程度及過往的教學經驗影響。參與教師對於CLIL於高等教育現場實踐，從所屬教育文化體系，提出存有的挑戰、困難，與困境。本研究為該領域帶來重要貢獻，其結果得提供高等教育發展CLIL教學之參照、師資培訓機構推動CLIL參考，及有志投入CLIL教學的教師了解CLIL教學法的本質等資訊。

　　十二年國民基本教育將核心素養視為本次課程改革的重點，評量與課程目標一致才能有效推動改革。本文目的為介紹教育部國民及學前教育署普通型高級中等學校物理學科中心試題組教師與科教研究者共同合作發展與效化物理素養試卷後，運用Rasch模式中多向度部分給分模式，檢驗試題的品質、判讀Wright map的意義，呈現發展和施測物理素養試題所遇到的問題與解決策略，作為未來發展素養試題之參考。試題組團隊挑選42題物理素養試題，形成難易度相當的A、B兩卷。利用分層與便利取樣，向全臺19校，1119位高三學生進行施測。Rasch分析結果呈現兩卷幾乎所有試題與多向度部分模式都能適配，且兩卷各向度的平均難度值均在0附近。但Wright map（能力與難度對應圖）呈現少數題目偏易，且缺乏高難度試題，恐較難有效評量高能力的學生。此研究在實務上建議建立全國統一的科學素養評量架構，未來並應多發展建構反應試題、以評量「評估及設計探究能力」和高難度的試題，並且善用Wright map增加教師對素養試題難度的敏感度並增進對學生能力的理解。評量設計探究能力和高難度的試題，並且善用Wright map增加教師對素養試題難度的敏感度與學生能力的了解。