肇因於2030 雙語政策與2024 大專校院學生雙語化學習計畫，全英語課程在目標達成上，扮演不可或缺的角色，因而本研究藉由行動研究剖析翻轉教室與問題導向學習融入全英語課程之歷程及影響。本研究以行動研究探索A 大學博士班學生，並藉由期初、期中、期末三大循環之螺旋循環探索模式分析行動影響，而每一大循環包含「規劃－實施－觀察－省思－調整」等五項步驟之小循環，環環相扣、相輔相成。本研究之貢獻在於發現可行的課程融入模式，且研究發現，透過期初預行階段、期中執行階段、期末評估階段之行動歷程可有效融合翻轉教室與問題導向學習於全英語課程，有益於學生之學習投入及成長，並能展現參與意願強化、專業能力增強與學習滿意提高之成果。最後，據以提出對開設、講授及修習全英語課程者之建議，以利為推展全英語課程提供實務上之啟發。

　　本研究探討74 個國家的本地生、第一代與第二代移民子女家庭社經地位、期望就讀大學、隔離指數與閱讀素養之差異，以及這些因素對閱讀素養影響。透過參與2018 PISA 國家（包含臺灣）資料分析結論如下：(1)本地生的家庭社經地位與閱讀素養明顯高於兩代移民子女，但本地生期望讀大學沒有明顯高於移民子女，在家講其他種語言比率明顯低於移民子女；(2)第二代移民子女閱讀素養明顯高於第一代，在家講其他種語言比率明顯低於第一代；兩代移民子女在家庭社經地位和期望就讀大學沒有明顯差異；(3)本地生、兩代移民子女家庭社經地位，以及兩代移民子女期望就讀大學對閱讀素養有提升效果；(4)兩代移民子女在家講其他種語言比率對於閱讀素養沒有明顯影響；移民子女的隔離指數對閱讀素養為負向影響。本研究貢獻在於發現，不同世代移民子女的家庭背景、在家語言使用、社會隔離、教育期望是提升閱讀素養重要因素。政府及學校應注意移民子女社會隔離，而學校應留意移民子女在家使用語言情形，避免降低閱讀素養。

　　本研究旨在探討透過修正式循環音韻治療法（The Modified Cycles Phonological Remediation Approach, MCPRA）提升學前聽力損失兒童之語音能力。研究採單一個案研究法之跨參與者多基準線設計，研究對象為三名年齡介於4 歲0 個月至6 歲4 個月的重度語音異常聽損兒童，以MCPRA 為主要介入模式，進行2 個循環階段，合計18 次之課程。本研究使用「目標音類化單字正確題數」作為主要介入目標，並將資料記錄於基線期、介入期及維持期，再以目視分析、效果量及C 統計進行分析。研究結果顯示，三位研究對象於治療後的「目標音類化單字正確題數」皆一致呈現立即及維持成效，亦能類化至非目標語音，使整體語音能力獲得改善。另外，三名研究對象介入後的聲母正確率、語詞正確率、清晰度百分比及音韻歷程出現率均明顯進步，整體語音異常嚴重度從重度轉為輕度或正常。本研究為聽損兒童之語音治療研究提供實證，亦提供臨床人員MCPRA詳細介入程序，包含語音分析方式、目標語音挑選原則、課程步驟等。最後，本研究闡述該治療法於臨床場域應用及未來研究建議，進而提供後續研究與臨床實務之參考。