正向行為支持可有效預防行為問題、促進正向行為，為強化教師執行正向行為支持的專業知能，在職訓練是關鍵的一環，然而過往一次性的研習成效不彰，故本研究欲採取具有延續性的三級模式，並將之融入線上平台，依序以自學、團體工作坊、一對一教練方式來協助國中教師研習正向行為支持。本研究採單一受試研究之變更情境設計，探討線上教師訓練三級介入模式提升6名國中普通班教師正向行為支持知識之歷程以及看法，透過視覺分析量化資料，並統整參與者回饋等相關質性資料，研究發現：(1) 2/6位教師於次級達通過標準；(2) 5/6位教師提升相關專業知能；(3) 5/5位認同以行為技能訓練融入教材與教學有助於學習與操作，4/5位教師對本教材持肯定態度；(4) 4/5位教師認同線上三級模式滿足各種學習風格並提供不同程度的支持；(5) 4/5位教師介入後更願意在未來應用正向行為支持，並有信心以此預防行為問題。此為國內首篇採用三級培訓模式，點出了該模式實用性，以及多元進修和示範演練的重要性，建議未來擴增三級介入的規模人數、強化行為技能訓練的完整性、深化教材內容。

　　本研究立基108新課綱的理念與精神，並融入文化觀點，聚焦於探討國高中教師的能力觀、努力觀，還有教師的社群共學觀及學習者中心教學觀等，對於教師課程變革行為意向之影響。研究方法採問卷調查法，以臺灣本島公立國中與公立普通型高中之教師為母群體，回收有效問卷1195份。資料分析方法採描述統計、相關分析及結構方程模式，研究結果顯示：(1)臺灣國高中教師在能力固定觀的得分為中標，努力觀的得分為中高標，結果與其他華人社會的調查相似，也就是重視努力的效用與價值勝於強調能力的不可塑性。而教師對社群共學觀與學習者中心教學觀的認同分別達高標與中高標，對參與課綱變革的行為意向亦為中高標，顯示教師們有著中等以上的變革認知準備度，以及面對此課程變革的正向態度；(2)由中介模式來看，努力觀對社群共學觀及學習者中心教學觀均具正向效果，且努力觀可透過對共學觀及教學觀的影響，由不同中介路徑對教師的變革行為意向產生正向間接效果。相較之下，能力固定觀對學習觀及變革行為意向之影響，除了效果較小，影響方向更呈現負向。整體研究結果所揭示的重要意義，乃是教師認知對課程變革之關鍵作用。其中，除了教師對專業學習與學生學習的信念有著顯著影響力，教師對能力及努力的信念，更是過往研究較少關注，但卻牽引著教師學習觀點和變革意向的深層文化因素。因此，就實務而言，本研究結果指陳了課程變革若欲成功，革新方案與教師信念之契合是一大關鍵，且教師信念之改變乃是促進變革的重要槓桿；就研究而言，本研究由認知與文化面向著手，探究教師信念對教師變革之影響，是國內教育研究尚少切入之分析視角，亦值得後續進一步擴展。

　　本研究以團隊協作學習理論，研發獨創「團隊協作四部曲」教學策略，探析大學生團隊參與的協作學習歷程，以驗證設計思考課程之學習成效。研究採質量混合型研究設計，通過問卷調查收集數據，同時結合小組專題報告討論、學習歷程檔案等多元方式全面檢視學習成效。通過三角檢證，探討團隊合作過程中團隊信任、互動和知識共享的現象。回顧研究文獻，已經凸顯團隊協作或合作學習對跨領域學習在教育範疇之重要性，尤其在面對真實世界的跨領域合作解題趨勢下，需求更甚。然而，與豐富理論研究結果相比，大學教育實踐中仍存在實際挑戰和教學步驟面向的缺口。

研究結果顯示，團隊協作四部曲顯著提升跨學科研究中團隊合作和動機。檢證質性編碼資料，進一步得出學生更喜歡協作學習的過程而非結果。團隊協作四部曲所產生的知識分享有助於團隊水平互動與信任。而且，在人我互為主體的過程中，團隊領導則不再是影響團隊協作的重要條件。總的來說，以團隊協作四部曲介入創造一個協作歷程之靈活且多元的設計思考學習氛圍，可提升參與者的創造性思維、動機、協作學習、態度和表現。本研究結果對未來教育工作者，提供一些課程設計與應用之參考。

　　教育部近年積極推動高等教育教學實踐研究（teaching practice research, TPR）計畫，獲得來自152校教師響應。本研究以資料驅動的思維，利用107－109年3,699件TPR計畫名稱、學門、教師職稱、校名等開放資料，透過統計方法釐清計畫特性與隱憂、以文本探勘技術發掘關鍵語詞，並前瞻未來發展，乃國內首度針對TPR的宏觀分析，對於教師申請計畫、校院規劃研習活動、教育部政策訂定等面向均有助益。研究結果顯示：(1)每百位專任教師僅5－7人申請TPR計畫、2－3人獲通過；副教授與助理教授為執行主力、公校與私校教師參與執行率雷同；綜合與技專校院關注的TPR學門不盡相同；7個學門通過數量成長、5個學門下降。隱憂為TPR預算及期刊論文刊載量能有限、各學門及校院參與狀況有明顯落差；(2)由計畫名稱中篩選出4類、14組熱門關鍵語詞，包括「研究標的」類之成效、動機；「計畫特性」類之整合、創新、跨（域）；「學習能力」類之聽說讀寫、思考、程式、素養；「教學方法」類之PBL、數位、翻轉、合作學習、遊戲。

　　本文根據作者自2018年起受教育部國教署委辦「國民中小學沉浸式英語教學特色學校試辦計畫」到2021年「國民中小學部分領域課程雙語教學實施計畫」，至今輔導155所國民中小學的經驗，針對實施過程中參與雙語教學教師所碰到的挑戰和疑慮，從課程綱要與教材選用、教學語言應用、教學策略活用、教學評量模式和雙語教學籌劃與實施等五個範疇，提出雙語教學的教學方針和策略，包括提供大量、可理解的語言輸入英語輸入、彈性調整中文與英語使用模式與時機英語關鍵字密重複地融入學科教學的過程、活用探究式教學法、善用現有多元輔助教材學科知識為主英語習得為輔。藉此以澄清教師們對於實施雙語教學的疑慮，提升其參與雙語教學的意願和信心。最後提出多項行政如何支持教學的建議，以供有意籌畫和實施雙語教學的學校參考。